Vou começar explicando por que, em minha opinião, o custo da educação pré-escolar não pode ser mais caro do que a educação em tempo integral. Por uma razão muito simples: a educação offline moderna hoje em dia, por definição, contém um componente online. Pelo menos, isso se aplica a universidades e programas de educação profissional adicional (educação profissional adicional), talvez, com exceção de alguns casos exóticos. Essa.:
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Assim, o preço off-line é composto por esses dois termos. E se as aulas presenciais forem desligadas (como em 2020), o preço de custo só pode diminuir, porque Os custos de ensino + supervisão on-line são geralmente muito mais baratos do que organizar aulas presenciais. Mas com uma condição: quando o conteúdo do treinamento é preparado com antecedência. E se não? Estou convencido de que quase sempre isso significa apenas uma coisa: o curso original não atendia inicialmente aos requisitos modernos (veja a tese principal sobre o componente online).
O que aconteceu em todo o país (e quanto ao país - em todo o mundo) quando as universidades mudaram repentinamente para a educação online? Os professores começaram a ditar suas palestras ao vivo no Zoom e no YouTube, ou pré-gravá-las e depois postá-las no mesmo YouTube. Dezenas e centenas, senão milhares de lições idênticas em análise matemática, etc. assuntos gerais! Acabou sendo trabalhoso, longo e, na maioria das vezes, mal. E na maioria dos casos é absolutamente inútil, pois esses cursos já foram preparados dezenas de vezes (e não sozinhos, mas por grandes equipes profissionais), gravados em boa qualidade e postados em plataformas como Coursera, Udemy, Stepik, etc.
Qual é o objetivo de tudo isso? Por que não foi possível selecionar antecipadamente um curso online adequado, como o MEP, e tomá-lo como base? Muitos, aliás, fizeram exatamente isso - e no final venceram, tk. tornou o ensino à distância assíncrono (os alunos primeiro ouvem um curso online de alta qualidade e depois o discutem em seminários em Zuma). É claro que nem sempre isso é possível. Principalmente, pelo facto de os cursos MEP existentes nem sempre corresponderem a um programa específico de uma universidade ou formação profissional complementar. Alguns são mais complicados, alguns são mais simples e alguns são muito grandes.
Obviamente, qual é a raiz do problema: todos os deputados modernos são lineares e não foram concebidos para a transformação. Destes, é muito difícil ou mesmo impossível "cortar" os fragmentos necessários para um determinado programa (e deixámos de fora a questão dos direitos de autor e da legalidade da utilização de terceiros deputados no processo educativo). Por outras palavras: o formato MEP existente não é muito adequado para transferência (sem comprometer a qualidade do ensino) de universidade para universidade.
Assim, o problema está delineado e agora posso compartilhar minha experiência de resolvê-lo. Na verdade, é isso que tenho feito nos últimos anos, o que se reflete no site do Nerepetitor e em vários artigos, por exemplo, aqui, em Habré. Em suma, tenho muitos dos meus próprios materiais de treinamento (vídeos, artigos, cálculos, principalmente matemática e engenharia), que gradualmente organizei como uma base de conhecimento composta por conteúdo atômico. Via de regra, são links para meus recursos marcados com metadados, dos quais já é fácil coletar cursos. Para desenhar o curso desejado, você só precisa escrever a trajetória desejada, e o sistema adicionará automaticamente links para os recursos de mídia correspondentes.
Para não parecer um teórico, para concluir darei um exemplo de aplicação prática da vida real. Em 2020, dei este cursoem matemática superior para estudantes de humanidades de HSE, primeiro pessoalmente e depois, a partir de meados de novembro, remotamente. Com a ajuda da minha base de conteúdo, ainda na fase de desenvolvimento e coordenação do programa da disciplina (para mim), prescrevi um percurso aproximado de aprendizagem, que mudou um pouco no decorrer do curso. Alguns blocos caíram, outros foram adicionados e alguns eu tive que recriar, mas eram muito poucos. O conteúdo final do curso (incluindo materiais fechados adicionais: gravações de palestras, seminários, exemplos de códigos de programas e trabalhos dos alunos) eu postei no LMS interno da universidade. Fiz por minha própria iniciativa, não exigindo grandes custos adicionais de mão-de-obra. Um curso de estrutura para HSE, compilado de meu conteúdo, pode ser visto aqui, e para testar a geração de diferentes cursos dinâmicos em matemática por uma consulta de pesquisa - no site principal do projeto Nerepetitor .
Até agora, a abordagem descrita quase nunca é aplicada. É difícil para mim dizer por que isso está acontecendo. Os provedores de treinamento (plataformas, universidades e empresas de EduTech) ainda preferem produzir MPEs lineares, de alta qualidade, mas desajeitados e com um ciclo de vida curto. Talvez isso seja devido às demandas do mercado. Mas é importante notar: essas solicitações estão começando a mudar. Olhando para áreas relacionadas, como sistemas CAD, vemos um interesse crescente em tecnologias de design generativas.quando um usuário formula uma pequena solicitação e o sistema automaticamente (e instantaneamente!) sugere um protótipo. Talvez as mesmas mudanças na EduTech também não estejam longe.